Dialogo entre el pensamiento crítico, divergente y convergente: Pensamiento Creativo

En un análisis lineal podemos decir que el vínculo necesario entre estos elementos, se da (según Dabdoub 2010) cuando el pensamiento divergente abre el abanico de opciones, el crítico analiza dichas opciones y el convergente selecciona las opciones.

Así pues es una realidad que esta secuencia de procesos la evidenciamos todo el tiempo a lo largo de nuestra vida, de una manera u otra dialogamos entre procesos y dialogamos entre formas e ideas.

Por lo que hemos pensado que sería interesante llevar este diálogo a pensamientos de tipo sistémico, por lo que comenzamos a enamorar la idea de hacerlo en un coloquio, ¿por qué coloquio? porque es (según la Real Academia Española) una conversación entre dos o más personas; así pues se promueve la idea de disertar sobre un tema común.

Entonces hemos hecho nuestra primera experiencia en razonar, discurrir detenida y metódicamente sobre lo que hemos venido haciendo en nuestra labor de aplicar la creatividad al bien común, entonces, la hemos sometido a opiniones, de las que por cierto no llegaron muchas.

La idea era, poner en la mesa, la posibilidad de hablar sobre la situación, problemática y propuesta que requieren las personas de la tercera edad, para ello invitamos a Rebeca Conde, experta en Tanatología y al Dr. Sergio Juárez, medico geriatra con años de experiencia en el tema.

El otro escenario de bien común y vulnerabilidad, invitamos igualmente a hablar sobre la situación, problemática y propuesta que requieren los niños en estado de orfandad, para ello invitamos a Victoria Fisher, psicóloga clínica trabajando con cuidadoras, y niños en estado de orfandad, así mismo nos acompañó Gustavo Carpintero, Psicólogo inquieto lleno de conexiones e ideas, asesor gubernamental en casos de adopción.

La conclusión:

·         Hay mucho por hacer.

·         Cada uno debe aportar, desde su disciplina.

·         Es necesario aplicar pensamiento divergente, crítico y convergente, desde su Pensamiento Creativo.

Bibliografía

Dabdoub, L. (2010) Creatividad. Estrategias para desarrollar el potencial creativo. México: Esfinge

Las 4 P´s de la Creatividad en la empresa

El modelo de las 4 P´s publicado por Mel Rhodes en el año de 1961 como una análisis de la creatividad, ha sido desde entonces una guía y un referente de estudio y desarrollo de la creatividad en diferentes ámbitos, específicamente en la empresa, es una forma de  visualizar sistemáticamente el desarrollo de la creatividad, es por ello que cuando me pidieron en la incubadora de la UPAEP que diera una charla de 2 horas a empresarios incubando proyectos pensé, que mejor introducción que el modelo de las 4P´s, comparto con ustedes la presentación a continuación y les platico un poco la idea de la misma.

Así pues empezamos considerando la primera P, Persona cuyas características en un ambiente de creatividad deben considerarse según Rodríguez (1989) en los planos de aspectos: cognoscitivos, volitivos (que tienen que ver con la voluntad) y afectivos, enriqueciendo este planteamiento con el de Dabdoub (2010) quien propone algunos hábitos mentales creativos, y ciertas herramientas o mecanismos para promoverlas y se propuso un autoanálisis.

Posteriormente se analizo la segunda P, Producto el cual se analiza bajo el modelo de indicadores de la creatividad, en la presentación se refiere a este vídeo como complemento: http://www.youtube.com/watch?v=xN1T2jtRd9c, pero quien quiera leer mas sobre ellos basta con leer: http://issuu.com/nachieli/docs/manual_de_la_creatividad

La tercera P se representa por el anglicismo Press que en castellano se define como "Ambiente" para ello referimos al modelo ecológico de Bronfenbrenner (1987) como referente sistemático de como los sistemas afectan el desarrollo empresarial creativo, para su contextualización se solicito a los participantes que pensaran en que aspectos facilitaban u obstaculizaban el microsistema de la empresa, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema, encontrando asombrosas coincidencias culturales.

Por último la 4° P, representada por el Proceso se definió en base a sus etapas, las cuales varian de un autor a otro pero todos coinciden con los grandes momentos de creación, se recomienda este vídeo para este tema: https://www.youtube.com/watch?v=CBho-_D1yKg

Siendo muy satisfactorio el encuentro con jóvenes emprendedores y como este espíritu de inicio les permite ver de manera clara la ventaja de considerar de manera permanente e integral cada una de estas 4 P´s.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona, España: Paidós.

Dabdoub, L. (2010) Creatividad. Estrategias para desarrollar el potencial creativo. México: Esfinge

Rhodes, M. (1961) An Análysis of Creativity. The Phi Delta Kappan (p.305-310)

Rodríguez Estrada, M. (1989) Manual de Creatividad. México: Trillas.

CREATIVITY SERVICE LEARNING

Como ya se ha establecido en la historia de este blog, la creatividad es una facultad reconocida en todos los niveles y en la mayoría de los ámbitos educativos y laborales, así mismo en un estudio realizado por Edelman Berland con el patrocinio de Adobe Systems Incorporated en el 2012 con 1000 americanos de un promedio de edad de 25 años, se encontró que el 88% estaba de acuerdo en que la creatividad debería de construirse dentro de los curriculums educativos

La pregunta ahora es ¿cómo insertar la adquisición de la competencia creativa al ejercicio del bien común? y es aquí donde surge la posibilidad de desarrollar capacidades de service learning; estrategia que en Estados Unidos se desarrolla desde hace algunas décadas.

Service learning es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que integra de manera significativa el servicio a la comunidad con instrucción y reflexión para enriquecer la experiencia de aprendizaje, enseñar responsabilidad cívica y fortalecer a las comunidades.

El ejercicio de esta acción es muy común en los Estados Unidos y por lo tanto en nuestro país México en experiencia de movilidad con extranjeros que vienen a desarrollar proyectos.

Siendo innovadores ahora hemos propuesto un programa en donde se perciba al trabajo de cada cultura y entorno como la oportunidad de enaltecer la visión de la comunidad,  y lograr que la creatividad tenga sentido, principalmente cuando un “carácter del trabajo humano, totalmente positivo y creativo, educativo y meritorio, debe constituir el fundamento de las valoraciones y de las decisiones, que hoy se toman al respecto” (Laborem Exercens)

Respondiendo así mismo al llamado que hace el Papa Francisco hacia los catequistas a utilizar la creatividad para predicar “Ante cerca de 1.600 catequistas de 50 nacionalidades distintas reunidos en el Vaticano, el Papa Francisco pronunció, el día 27 de septiembre del año en curso,  un discurso en donde los exhortó a utilizar la creatividad y romper los esquemas para predicar la religión católica. “La creatividad es la columna vertebral del catequista”, enfatizó el Pontífice.”

Así pues, en la materia de CREATIVIDAD APLICADA, se pretende que los jóvenes, sean responsables de sus aportaciones y conscientes de su rol en el bien común  “Responsabilidad (como lo cita Giussani, 1995) significa «respuesta», responder. Para responder hace falta que haya una presencia que nos provoque, que nos llame.”(p. 137)

Con ello el estudiante se asume a sí mismo como actor y no como espectador, y la creatividad, su propuesta y trabajo mismo se vuelven su “destino” en términos de Don Giussani (1995) “sin destino todo se vacía, se corrompe, se rechaza, todo se rechaza a sí mismo, se ennegrece, se endurece, y nada vive” (p. 138)

A su vez se aplican elementos de aprendizaje situado (Díaz Barriga, 2003), cuyo enfoque instruccional “destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a un comunidad o cultura de prácticas sociales”

BIBLIOGRAFÍA

·         Edelman B. (2012, 7 november) Creativity and Education: Why it Matters. Recuperado el 19 de noviembre de 2012 de http://wwwimages.adobe.com/www.adobe.com/content/dam/Adobe/en/education/pdfs/adobe-creativity-education-findings.pdf?trackingid=KFURI

·         National Service-Learning Clearinghouse (s.f.) What is service learning? Recuperado el 19 de noviembre de 2012 de http://www.servicelearning.org/what-service-learning

·         Giussani, L. (1995) Los jóvenes y el ideal, Encuentro; Madrid.

·         Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (s.f.) Naturaleza y Destino de la Universidad. Puebla.

·         Díaz Barriga, F. (2003, 20 de octubre) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

·         Papa Francisco llama a los catequistas a utilizar la creatividad para predicar. (Septiembre 2013) Periódico Chileno: La Tercera, pág. 52.

·         Vaticano (s.f.)  Encíclica: Laborem Exercens. Recuperado el 19 de noviembre de 2012 de http://www.vatican.va/holy_father/john_paul_ii/encyclicals/documents/hf_jp-ii_enc_14091981_laborem-exercens_sp.html

LAS 4 P´S DE LA CREATIVIDAD INTRAPRENEUR

Bajo el modelo de las 4'P´s de la creatividad planteamos la forma en la que el intrapeneur, aquel que emprende desde el interior de una organización puede desarrollar su creatividad y en un ejercicio antagonista mencionamos cuales pueden ser los aspectos que favorecen este tipo de emprendedurismo y cuales lo perjudican.

AMBIENTE

PRO INTRAPRENEUR	CONTRA INTRAPRENEUR
Confianza	Desconfianza
Dialogo	Competencia desleal entre miembros del equipo
Trabajo colaborativo	Nepotismo
liderazgo carismático y democrático	Liderazgo autocrático y controlador
Seguridad en el talento de cada uno	Inseguridad de los talentos
Respeto por el otro	Falta de respeto
Arriesgarse a aceptar ideas nuevas	Miedo a la innovación

PERSONAS

PRO INTRAPRENEUR	CONTRA INTRAPRENEUR
Personas seguras de si mismas	Inseguras
Personas con autoestima alta	Autoestima baja reflejada en discriminación
Independientemente de la edad, prudencia	Imprudencia y falta de humildad
Inteligencia emocional	Agresión verbal sutil
Manejo de conflictos efectiva	Evasión de conflictos o confronta miento violento impositivo por figuras de autoridad
Comunicación asertiva	Comunicación banal, hipócrita y uso de mentiras
Intrépidas, inquietas e intelectuales	Falta de profundidad, pragmatismo grosero

Quien quiera consultar nuestra presentación en prezi, puede ir a esta liga:

http://prezi.com/dxuceddi1877/las-4-ps-de-la-creatividad-intrapeneur/#

PROCESOS

PRO INTRAPRENEUR	CONTRA INTRAPRENEUR
Procesos de flujo efectivo	Burocracia
Confianza en el uso de recursos	Falta de confianza en el manejo de recursos
Procesos simples	Procesos complejos sin utilidad alguna
Honestidad	Corrupción
Reconocimiento a lo propio, rescate e inclusión social	Malinchismo
Autonomía	Paternalismo
Democracia	Autoritarismo

PRODUCTOS

PRO INTRAPRENEUR	CONTRA INTRAPRENEUR
Innovación	Zona de confort
Riesgo	Miedo a perder o perfeccionismo
Factor lúdico	Excesiva preocupación por las formas y no por los fondos
Traer elementos de un esquema a otro	Seguir las reglas sin criterio, militarizadas
Benchmarking constructivo	No mirar afuera
Trabajo en equipo	Trabajo individualista por temor a que al confiar en otro lo haga mal. “Solo yo lo puedo hacer bien”
Conectividad y reconocimiento del fluir de ideas colectivas	Las ideas surgen en colectivo, si no existe sinergia uno de los miembros (normalmente el mas abusivo) se tomara el crédito por lo que un colectivo hizo

A casi un mes de haber vivido la experiencia de participar activamente y de muchas formas en el Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa. 

Me parece adecuado compartir en este espacio la calidad de ponencias que se presentaron, así como la grata respuesta del gremio educativo nacional que asistió y enriqueció la experiencia con su presencia, la coordinación administrativa, académica y en general del congreso, así como el encuentro con grandes colegas que trabajan por construir comunidades de dialogo que permitan la visión de un mejor país en pro del desarrollo social, así mismo compartirles que fue un privilegio para mi aportar la relatoría del área de Educación estética y formación de creadores.

La propuesta que en general es una metodología integral basada en estrategias lúcidas que enfatizan y facilitan el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

En relación a las propuestas de innovación educativa, de las cuales ya existen muchas de carácter formal, no formal e informal; es necesario identificar, valorar, mejorar, articular, documentar y difundir.

El poder del diálogo juega un papel protagónico en la integración entre educador y alumnos, parte de ideas esenciales como la construcción misma del conocimiento implicada en la singularidad del individuo.

La evolución de la tecnología por su parte y la influencia en el ser humano es un tema pendiente, por ello surge la necesidad de prepararse en el área de autoaprendizaje: mejorar la concentración y manejar filtros de información así como manejo responsable de la tecnología.

Además es importante enfatizar la importancia y relevancia que se le debe otorgar a la técnica de enseñanza por medio de métodos creativos para así fomentar el pensamiento creativo, y por consecuencia generar innovaciones para desarrollar habilidades necesarias para un mundo de transformación.

 

A diferencia de los actuales métodos de enseñanza, se presentan propuestas particulares como la de filosofía para niños donde no se les “enseña a pensar” sino que se les “invita al pensamiento” formulando así una actividad que es una experiencia placentera y analítica para ellos, desarrollando así su pensamiento crítico y reflexivo.

En general es importante considerar las multidisciplinares posibilidades de inserción creativa y artística en un mundo de conectividad e innovación, el límite es la imaginación de todos y cada uno de los protagonistas del proceso educativo.

FIFTY YEARS OF CREATIVITY

Siempre que me pregunto sobre la importancia de la historia de las cosas, de la gente, de los procesos, de los espacios, etc... me queda claro que consiste en que a través de ella podemos entender quienes somos, de donde venimos, la claridad del presente, y la posibilidad del futuro.

Por ello he analizado, trabajado y desarrollado la cuestión cronológica de la creatividad, no solo en el capitulo de nuestro e-book, Cronología de la creatividad (disponible en http://www.elaleph.com/libro/Creatividad-Aplicada-Competencias-universitarias-para-profesionales-del-futuro-de-Adriana-Nachieli-Morales-Comp/660720/) sino también al realizar una linea del tiempo http://www.dipity.com/Nachieli/Cronologia-de-la-Creativdad/.

Sin embargo ahora y después de la platica con mi buen amigo y colega Pablo Alcazar, quien amablemente compartió sus conocimientos y experiencia de estudio en el International Center for Studies in Creativity del Buffalo State University of New York (http://creativity.buffalostate.edu/), me recordó lo importante que es comprender el "origen" por ello me permito recomendar como "obligada" la lectura que incrusto, para cualquiera que se presuma estudioso, curioso o creativo.

El material te hace cuestionarte la profundidad y comprensión de la ciencia de la creatividad destacando cuestiones tales como:

• What is it that we are trying to study? (p. 449)
• Is creativity a personal or social phenomenon? (p. 450)
• Is creativity common or rare? (p. 451)
• Is creativity domain general or domain specific? (p. 451)
• Is creativity quantitative or qualitative? (p. 451)

La lectura, aunque en inglés, es fluida, debe su crédito también a que se haya publicado hace ya mas de una década por primera vez un "Handbook" de creatividad, por lo cual al estudioso en profundidad de esta ciencia, le recomiendo no solo la lectura, si no la adquisición del libro para su biblioteca personal.

     

     En resumen y desde mi punto de vista, el siguiente organizador gráfico, puede sinteizar de manera simple, el contenido y mensaje primordial de la lectura en cuestión.

Bibliografía:

Sternberg, R. (Ed.) (2004) Handbook of creativity [Cuaderno de Creatividad]. Cambridge, Inglaterra: University Press. (Trabajo original publicado en 1999)

Carteles científicos; un soporte creativo para investigaciones creativas

Ya lo describe perfectamente Mendoza Martínez y cols (2007) la presentación de carteles científicos es una forma dinámica, interesante, nueva, de novedosa aplicación y con múltiples ventajas

La importancia aquí es la experiencia del aprendiz y la forma en la que este logra desarrollar sus competencias de investigador, de forma que podríamos deducir que a través del desarrollo del cartel se logran:

Procesos cognitivos básicos

CONOCIMIENTOS

·         El estudiante es capaz de detectar problemas, no solo en el proceso de diseño, sino en el expositivo

·         Saber construir preguntas, más bien a raíz de la respuestas que otorga o que se anticipa                                                             

·         Comprender lo que lee y lo que escribe, en un nivel muy básico, esta competencia es propia en su desarrollo en la elaboración del escrito que acompaña el cartel

·         Evalúa la pertinencia de la información y el razonamiento, en la síntesis gráfica del cartel

·         Poder leer las realidades que está viviendo, lo asume desde la elección del tema, pero más bien al momento de desarrollar la argumentación frente al que pregunta

·         Conocer la producción textual que le rodea (qué más se ha dicho sobre el tema), por ello es que es importante que la bibliografía esté presente en el cartel, con vigencia y pertinencia

·          Conocimientos retóricos, lingüísticos y formales, implícitos en el discurso

    HABILIDADES

• Curiosidad por nuevas alternativas de intervención, en conclusiones y recomendaciones
• Pensamiento divergente, en la distribución de contenidos, recorrido discursivo y diseño
• Capacidad de síntesis y análisis de lo que lee y lo que escribe, se deduce, pero la evidencia de esta competencia se lee en el documento no en el cartel
• Realiza crítica científica, incluso en un proceso autónomo, esto a diferencia del discurso lo permite el cartel, siendo este un producto tangible el estudiante puede ir y venir hacia el en retrospectiva analitica
• Saber escuchar su voz y acompañar su discurso, eso solo sería posible si se grabara en video explicando el cartel, ejercicio muy recomendable
• Redactar textos académicos, no aplica para el cartel
• Detectar áreas de oportunidad, implícito
• Saber establecer procesos de autonomía y autogestión en el proceso de investigación, indispensable seguir cronograma
• Ordenar ideas, se recomienda modelo de Toulmin
• Claridad en la redacción de las ideas, principalmente en la selección de aquellas que se deben destacar en el cartel
• Originalidad, no es una prueba de diseño, pero si de sentido gráfico del grafismo y percepción  

ACTITUDES

• Disponibilidad para la investigación, es más vocación que otra cosa, la verdad es que una vez que hacen este ejercicio, les queda claro lo que quieren respecto a la disponibilidad
• Innovador en sus intervenciones, siempre y cuando se trabaje en el desarrollo de líneas de investigación establecidas, ya que esto le permite al estudiante no partir de la nada y facilitar el proceso de innovación
• Capacidad de trabajar colaborativamente, no es necesario, solo que se trate de una relación tutor-investigador
• Sabe  manejarse éticamente, velando por los intereses de los investigados, adecuado y correcto
• Dedicar a la escritura un tiempo de calidad, no de una forma destacada, no en el ejercicio del cartel
• Manejo adecuado de la ansiedad en el proceso de composición de textos, sí,  principalmente por el discurso informal que crea la narrativa del cartel  

Procesos metacognitivos      

  

     CONOCIMIENTOS

• Identificar las diferentes posiciones paradigmáticas, si, 

pero no en profundidad

• Identificar el problema y sus posibles soluciones, si definitivamente al menos en un nivel pragmático
• Sistematizar  la teoría científica precedente, principalmente ayudado por el Método de Toulmin                 
• HABILIDADES
• Desarrollar un  análisis crítico del fenómeno que está estudiando, en un nivel medio
• Aplica resultados de investigaciones realizadas, si en dos momentos fundamentales, en la argumentación y en la defensa del trabajo
• Formular hipótesis para definir el problema y señalar la finalidad de la investigación, en una manera considerablemente eficiente.
• Interpretar los datos en término de la hipótesis inicial, si adecuado y secuencial
• Poner su propia voz al discurso, sí, aunque depende de las características de personalidad, del tipo de tutor y del estilo de su relación.
• “Dialogar” con los autores, no en un nivel adecuado por lo corto del proceso
• Remarcar de forma precisa aquello que se supone compartido con el autor y por otra relacionar lo que él aporta, probablemente el documento final, ayudado del discurso que acompaña el ejercicio del cartel.

ACTITUDES

• Asumir que planificar la escritura, escribir y supervisar la propia escritura son parte del mismo proceso, si principalmente porque la naturaleza de los alumnos en base a los que se realiza este análisis son alumnos de sistema semiescolarizado, por lo que sus edades y niveles de madurez y compromiso son diferentes y esto favorece este tipo de actitud
• Identifica, comprende y acepta los derechos y responsabilidades de pertenecer a diferentes comunidades, sí, se asume como parte de un gremio profesional
• Informa los resultados de la investigación a los involucrados, no, aun pero forma parte de un proceso posterior
• Valora con el asesor de tesis, la pertinencia de su trabajo, si de manera efectiva
• Toma postura como investigador alumno, si completamente
• Disposición para apropiarse de un corpus de conocimiento suficiente y correctamente organizado sobre el tema que escribió, sí aunque es posible que en este aspecto aún haya un área de oportunidad.
• Identificar que el proceso de redacción exige asumir que el texto se puede mejorar gracias a las observaciones de otros, si completamente y con plena disposición.

Bibliografía

Mendoza Martínez, V., Rivera Heredia, M.E., del Río, J.H. y González Videgaray, M. (2007). Criterios para la presentación de carteles científicos. Revista  de la comisión de investigación de la FIMPES, 2 (3), 11-20.