II CONGRESO INTERNACIONAL DEL CONSEJO PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

Mesa redonda magistral: Formación de valores, afectividad, creatividad y educación para la paz

Juego didáctico: Facilita tu Creatividad

RESUMEN

El juego es y ha sido durante mucho tiempo el mejor aliado para el desarrollo de la Creatividad, por ello y dado un medio de enseñanza universitario donde se debe dinamizar la estrategia didáctica de enseñanza, surgió la idea de convertir una teoría, una hipótesis en investigación, terminando como producto el juego.

Se actualizaron teorías pasadas sobre Facilitadores y Obstáculos de la Creatividad con revisión documental, constituyendo así el primer planteamiento de indagación 33 elementos mismos que se transformaron en imágenes fotográficas representativas.

Posteriormente se trabajó con 2 diferentes poblaciones (expertos en el tema de creatividad y estudiantes universitarios), mismas que valoraron numéricamente la pertinencia de dichas imágenes como representativas de estos Facilitadores y Obstáculos, teniendo como resultado un grupo de 15 facilitadores y 15 obstáculos de la Creatividad de Mexicano, esto conscientes de la importancia de crear nuestras propias teorías latinoamericanas y dejar de importar teorías extranjeras.

Las imágenes representativas recibieron algunos comentarios y retroalimentación de ejecución, por parte de los evaluadores, principalmente del grupo de expertos en Creatividad, por lo que se crearon una segunda gama de imágenes que finalmente fueron presentadas conjuntamente con la primera serie para ser valoradas y seleccionadas en cuanto a calidad, creatividad y representatividad mexicana por un grupo de expertos en fotografía, seleccionando las 30  que se registraron como autoría gráfica ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor y que se presentan en este trabajo.

  

DESARROLLO

El trabajo que se presenta a continuación es el resultado de un estudio descriptivo desarrollado para diseñar un juego didáctico que representara los facilitadores y obstáculos de la Creatividad Del Mexicano, para lo cual se siguieron los siguientes pasos.

Primero se estableció una revisión bibliográfica derivada de publicaciones especializadas en el escenario social y la creatividad del mexicano, revisando principalmente los textos de Rodríguez Estrada (1989, 1996, 1997) y de la Asociación Mexicana de la Creatividad (1996)

Una vez habiendo establecido esto se realizó la tarea de crear la primera colección de fotografías que expresaran cada uno de estos facilitadores y obstáculos de la Creatividad del Mexicano, con la intención de simbolizar y poder inducir al juego de la representatividad dramática con cada uno de ellos, la representación gráfica es un elemento complejo de abordar y no es el sesgo que se estableció para este diseño, por lo que nos dimos a la tarea de sondear en un formulario la identificación de cada concepto con cada imagen con:

1.      Un grupo de 30 estudiantes universitarios

2.      Un grupo de expertos en el tema de creatividad

Obteniendo de ambos los siguientes resultados de frecuencia:

Posteriormente se procedió eliminar los tres conceptos que no tuvieron ninguna coincidencia que eran: caótico, individualismo y padres cultos, siendo los dos primeros obstáculos y el último facilitador, lo anterior por considerar la ambigüedad o dificultad en la representación fotográfica de los mismos.

Para mejorar la aproximación de las imágenes al concepto se procedió a crear una segunda colección de fotografías, esta vez apoyados de estudiantes de fotografía, creando un total de 30 imágenes que representaban 15 facilitadores de la creatividad y 15 obstáculos.

Mientras tanto se trabajó en delimitar los conceptos de forma breve (ver anexo 1) y una vez teniendo el escenario conceptual, se procedió a presentar a expertos en fotografía ambas versiones de manera que ellos eligieran por calidad, creatividad y representatividad mexicana las mejores imágenes.

Este juego está dirigido a adultos o jóvenes adultos con pensamiento crítico y habilidades de observación social, el juego está diseñado para ser una herramienta didáctica más que un objeto de entretenimiento, pero implícitamente en la dinámica lúdica del juego de mesa se promueve el aprendizaje no formal, y el despertar de la atención a través del cambio de paradigma en el proceso de análisis del entorno social.

 ANEXO 1

Conceptos	FACILITADORES U OBSTACULOS	FACILITADORES	OBSTACULOS
Moverse y desarrollarse en una sociedad inquieta, ambiciosa y creativa hace surgir un “círculo virtuoso” de creciente vitalidad y estimulación.	ESTIMULACIÓN	1
Industria, maña y artificio de alguien para conseguir lo que desea. Chispa, talento para ver y mostrar rápidamente el aspecto gracioso de las cosas.	INGENIO	1
Falta de confianza en uno mismo, y el los recursos que se posee	INSEGURIDAD		1
Amor a la patria	NACIONALISMO	1
El miedo a equivocarse, el temor al ridículo.	TEMOR AL FRACASO		1
Esperanza firme que se tiene de alguien o algo.	CONFIANZA	1
Desfase temporal y de recursos en el ejercicio de un trabajo, sentirse desbordado por el mismo	EXCESO DE TRABAJO		1
Espíritu de compromiso	ENTREGA	1
Ofuscación del entendimiento, ansiedad por lo que viene.	PREOCUPACIÓN		1
Seguridad de ser aceptado, plenitud y estado de flujo	ALEGRÍA, FELICIDAD	1
Obstáculo de orden afectivo que causa disgusto con lo que se realiza	APATÍA		1
Generar consciencia por lo propio a través de procesos de introspección	MEDITACIÓN	1
Falta de estímulo afectivo por parte del entorno social	FALTA DE MOTIVACIÓN		1
Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.	RESPONSABILIDAD	1
Segregación de si mismo	NO ACEPTACIÓN DE UNO MISMO		1
Obligación contraída, palabra dada.	COMPROMISO	1
Mantener la mente abierta a las posibilidades insólitas	ESPONTANEIDAD	1
Sujeción excesiva por la cual se ve sometida una persona a otra, o a un trabajo u obligación	ESCLAVITUD		1
Propensión más o menos duradera a mostrarse alegre y complaciente	BUEN HUMOR	1
En las organizaciones, especialmente en las públicas, práctica consistente en la utilización de las funciones y medios de aquellas en provecho, económico o de otra índole, de sus gestores	CORRUPCIÓN		1
Acción de favorecer o inclinarse a unas personas más que a otras por algún motivo o afecto particular, sin atender al mérito o a la razón.	ACEPTACIÓN	1
No considerar otras opiniones o críticas que pudieran traducirse en mejoras	EGOÍSMO		1
Facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales; Imagen formada por la fantasía; Facilidad para formar nuevas ideas, nuevos proyectos	Imaginación	1
Tristeza o pesar del bien ajeno; Emulación, deseo de algo que no se posee.	ENVIDIA		1
Presiones neuróticas. Son las que llevan al individuo a no aceptarse, a no ser el mismo, a usar una carreta, a “actuar” en el teatro de la vida.	NEUROSIS		1
Acción y efecto de reflejar o reflejarse.	REFLEXIÓN	1
Obstáculo de orden sociocultural genera una situación siempre igual disminuye en el individuo la capacidad de afrontar y resolver situaciones nuevas	RECHAZO A LO NUEVO		1
Utilizar diferentes recursos para comunicar con claridad los beneficios de la idea	ASTUCIA	1
Es la preferencia que se tiene por lo extranjero en lugar de lo nacional	MALINCHISMO		1
Obstáculo que impide el desborde de energía para hacer cosas creativas	OPRESIÓN		1
TOTALES		15	15

BIBLIOGRAFÌA

1.    Rodríguez Estrada, M.  (1996) Creatividad Latina y Creatividad Sajona. RECREARTE; Revista Internacional de Creatividad Aplicada. 1, 33-36.

2.                  Rodríguez Estrada, M. (1989) Manual de Creatividad. México: Trillas.

3.                  Rodríguez Estrada, M. (1997) El pensamiento creativo integral. México: Mc Graw Hill.

4.                  Asociación Mexicana de la Creatividad (1996) Mexicanos Creativos (Vol. 2) México: Pax Mex

Juegoteca: Causas México

Queridos amigos, tengo muy abandonado mi querido blog, en este caso todo el año 2015 no he podido publicar el movimiento de cosas que he estado haciendo lo cual es una pena, porque es un buen habito el de compartir, todas esas cosas que creo ayudan a crear redes, vínculos de colaboración, e incluso amigos.

Por lo que me propuesto al menos en el mes de septiembre publicar por lo menos una entrada a la semana, para recuperar nuestra comunicación.

Asi que abro con broche de oro para platicarles de un proyecto con el que he tenido la fortuna de involucrarme y conocer, en este vídeo introductorio pueden tener una primera aproximación.

No obstante me parece que  nadie mejor que uno de los organizadores a través de una entrevista realizada por un grupo de estudiantes les puede comentar como es que estos chicos, han llegado a convertirse en grandes lideres sociales.

Nombre: Juan Carlos Ortiz Rodríguez

Nombre del proyecto: Causas México

¿Cómo llegó la idea? La idea llegó hace dos años y medio, cuando varios integrantes de la organización nos enfrentamos con un servicio social poco satisfactorio donde la mayoría de las actividades no perteneces a lo que debe ser un servicio social. Por esa idea, el objetivo que persigue Causas México es ofrecer un servicio social en donde los estudiantes universitarios puedan implementar todos sus conocimientos y talentos en pro de su comunidad.

Aparte de esta iniciativa, ¿participa en otras formas de ayuda a su comunidad? Si, actualmente soy voluntario en otras iniciativas enfocadas a bienestar animal y cuidado del medio ambiente en Fundación dejando huella y Dale la Cara al Atoyac  A.C

Usted, con sus colaboradores, trabaja en grandes, pequeños o grupos medianos; y ¿cómo maneja estos grupos? Actualmente trabajamos con grupos pequeños y medianos. Manejamos estos grupos a través de plataformas actuales, comunicación directa y abrimos espacios donde ellos son parte fundamental de nuestra visión y misión. Asimismo ellos proponen, son actores activos en la organización y los hacemos sentir como tal en todos los aspectos.

¿Qué características considera que son esenciales para sobrellevar este tipo de grupos? El trabajo en equipo, comunicación, ser un buen líder, confianza y compartir un objetivo/meta en común.

¿Cómo ha visto el impacto de su proyecto en la sociedad? Actualmente estamos en etapa de expansión de nuestro primer programa; Juegoteca, presente en cuatro comunidades semiurbanas diferentes de la zona metropolitana de la Ciudad de Puebla beneficiando a 120 niños y 36 alumnos de servicio social de diferentes áreas. En Agosto del presente año tendremos cuatro Juegotecas más. Asimismo se realizan o refuerzan alianzas estratégicas con UDLAP, UVM, Anáhuac y UPAEP.

¿Cómo logra integrar su pensamiento en otros grupos sociales y sus líderes? Como primer aspecto trato de transmitirlo a través de la congruencia, a través del  ejemplo de mis ideales.

¿Qué ha sacrificado por esta idea? Muchas veces he tenido que sacrificar tiempo con mi familia, con amigos pero cuando realmente amas lo que haces no lo ves como un sacrificio.

¿Se considera un líder social? Sí. Para mí existen 4 habilidades que todo líder social debe tener:

1.       Empatía

2.       Trabajo en equipo

3.       Liderazgo responsable

4.       Producir el cambio

De su personalidad, ¿qué rasgos considera que ayudan a construir una nueva sociedad? La empatía es lo que me ha llevado a realizar el trabajo que hoy desempeño, ya que no permanezco inerte ante las problemáticas de mi entorno y me preocupo por vivir en un lugar mejor.

¿Cuál cree que es la razón por la que, las personas no se atreven a crear un proyecto social como el suyo o de otra índole? Pueden ser diferentes razones; desde la educación, valores, desinterés, factores económicos, entre otros.

Para usted, ¿cuál considera que es la regla de oro de un líder social? Ser simpático.

Este grupo de emprendedores sociales han llevado su alcance a nivel mundial ganando este año el premio de Compromiso Disney Latino, por lo cual ¡¡los felicito chicos!! pueden checar aquí:

http://www.compromisodisney.com/comunidad/conoce-nuestros-proyectos/

FORMACIÓN CREATIVA Y COLECTIVA A TRAVÉS DEL CREATIVE PROBLEM SOLVING

Comparto el resumen de mi presentación en el congreso de octubre de la Asociación Latinoamericana para la Formación y Enseñanza de la Psicología. ALFEPSI

Es comprobado que es más óptima la posibilidad de desarrollar competencias de creatividad en grupo, que en solitario; ya que existen mayores posibilidades de conectividad. Así mismo un grupo que busca soluciones y alternativas a un problema planteado requiere formación en elementos propios de un modelo, en este caso se plantea el Creative Problem Solving (CPS) de la Universidad de Buffalo, como la posibilidad de un modelo de formación profesional y comunitario.

El objetivo del presente trabajo fue “Desarrollar adecuaciones contextuales a un modelo de trabajo de modo que se permita al estudiante universitario interdisciplinar, identificar y aplicar las diferentes etapas del Creative Solving Problem a una situación de beneficio social, para crear una cultura de comunidad; a través de trabajo académico y la innovación instruccional”

Lo anterior se desarrolló a través de un modelo descriptivo y proactivo, basado en el aprendizaje situado, implicando trabajo colegiado de maestros con innovaciones metodológicas y service learning.

Los resultados obtenidos han permitido consolidar la propuesta de aplicación de la creatividad en pro de la comunidad, y desarrollar diversas opciones de apoyo social, de las que se obtiene un beneficio mutuo en pro de los más necesitados.

El estudiante se asume a sí mismo como un modelo de Solución Creativa a Problemas sociales y como agente de cambio, también se desarrolla una conciencia creadora en pro de la propia construcción de su origen creativo que le permitirá en lo futuro destacar en el ámbito profesional, pero principalmente humano.

El CINE COMO HERRAMIENTA DIDACTICA CREATIVA

Últimamente he utilizado de una manera muy efectiva el recurso de películas de calidad cuya secuencia se conecta con los contenidos de mis materias.

Específicamente he notado que hay varias investigaciones publicadas que tratan el tema de una manera formal:

·       

      Palacios, Sergio L.. (2007). El cine y la literatura de ciencia ficción como herramientas didácticas en la enseñanza de la física: una experiencia en el aula. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, enero, 106-122.

·        

   Sell Trujillo, Lucía; Martínez-Pecino, Roberto; Loscertales, Felicidad. (2014). El cine como herramienta educativa para abordar la violencia en las aulas. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, Julio-Diciembre, 111-124.

·         

   Arreaza, Emperatriz; Sulbarán, Eugenio; Avila, Rita. (2009). Aplicación de una guía didáctica sobre cine para generar conocimiento en educación: resultados preliminares. Enl@ce: Revista Venezolana de Información, tecnología y conocimiento, Mayo-Agosto, 71-82. Bermúdez Briñez, Nilda. (2008). El cine y el video: recursos didácticos para el estudio y enseñanza de la historia. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, Enero-Diciembre, 101-123.

Entre otros… por lo cual yo me he concentrado en contar en este espacio más bien las cuestiones pragmáticas que creo que se deberían de considerar conectándolas así su vez con el esquema que siempre he manejado de criterios creativos, por lo que en primer lugar recomendaría dedicarle tiempo y ejecutar una buena ELABORACION de la actividad, es decir el cine es un recurso serio, no se debe pretender usar como un momento para “quitar el tiempo” y un descanso para el maestro que “no quiere dar clase” tampoco creo que se debe dejar a la ligera la vinculación con los contenidos, por lo que en esta etapa recomiendo por supuesto ver previamente la película con detenimiento, buscara materiales extras como premios, o datos del director o enfoque, si se puede criticas publicadas del film.

Posteriormente como un ejercicio efectivo de conexión aplicar la FLUIDEZ de ideas u aplicar una búsqueda interrogatoria o lluvia de ideas de preguntas, me ha funcionado asignar una pregunta por estudiante porque se personaliza la actividad.

Posteriormente es interesante asignar criterios de evaluación de manera que el estudiante tenga elementos para usar su ORIGINALIDAD y a su vez su FLEXIBILIDAD MENTAL, es muy importante que él sepa lo que se espera del ejercicio.

Por ultimo en un ejercicio en el que la formalidad antecede a la preparación y le sigue la posibilidad de INVENTIVA, desarrollo un ejercicio dialógico, tipo formación de aula en círculo, “todos se ven las caras” y cada uno azarosamente solicitado va dando su argumento sobre la respuesta a la pregunta que se le asigno.

Citando a Nasta, Blancas y Villagran (2014) sobre le diálogo se dice que “en general, en este tipo de trabajos, el estudiante deja de ver la persona que está detrás de los textos” (p. 129)

Referencias bibliográficas

·       Nasta, Blancas y Villagran (2014) Escritura y conocimiento. México: UPAEP

Fernández J. (1998) Solución Creativa de problemas. En De Prado, D. (coord.) 10 activadores creativos. Santiago de Compostela: Master Internacional en Creatividad Aplicada Total (MICAT), Universidad de Santiago de Compostela.

http://www.redalyc.org/home.oa

Team building una propuesta creativa para el trabajo en equipo

Desde hace tiempo ya, venimos aplicando en las clases de Creatividad un ejercicio que tiene que ver con llevar el trabajo en equipo a dimensiones deportivas, kinestesicas, competitivas, denominado team building.

Sobre esta actividad no he encontrado mucha teoría o referente conceptual, lo que si tenemos claro es que pretende desarrollar el trabajo colaborativo, para lo cual hemos concluido que ya que hay tantas teorías y diferenciaciones, entre conceptos de trabajo cooperativo, colaborativo, diferencias entre grupos y equipos, aquellos que son creativos, auto dirigidos, intergrupales, etc, etc, etc… lo que realmente nos interesa tiene que ver con el cómo una buena práctica se puede convertir en una oportunidad de innovación.

Retomando una de tantas escalas encontradas para valorar trabajo en equipo podemos decir, que con el team building el participante puede desarrollar los siguientes indicadores:

Identificar su nivel de cohesión, pudiendo determinar que pasaría si el tuviera que faltar o fallar al equipo, así como su motivación para permanecer en el grupo, si se siente orgulloso y le gusta su equipo, o si por el contrario se siente ansioso de pertenecer al grupo, preocupándose mucho por lo que pase en vez de ocuparse de lo que se necesita.

Al participar en la diferentes competiciones, el chico se siente involucrado en el equipo anclando el pensamiento positivo para el trabajo colaborativo de “Si pudiera salirme del grupo no lo haría” o  “No me molesta venir a este grupo”

Cuando se establecen lazos de relación maduros y comprometidos es posible que se permita una mejor relación de trabajo, no significa que los estudiantes deban volverse “mejores amigos” sino que tengan la capacidad de tolerar y ceder, logrando que cada uno de los miembros

“Desee que el grupo no termine” implicando satisfacción con el grupo                                                                                                                                                                                       

Como el trabajo con team building implica mucha competitividad tener pequeños triunfos, la idea es que el estudiante termine pensando “Si fuera posible cambiarme no lo haría” o “me siento parte del grupo” logrando que exista un sentimiento de unidad.                                                                                                                                                                                       

Así mismo este tipo de ejercicio no deja fuera a ninguno, todos quieren sentirse parte de las actividades, haciendo una diferencia si él no estuviera, existe un leve riesgo que hay que considerar principalmente cuando por la naturaleza de personalidad alguno de los participantes es muy competitivo, para que no se concentren demasiado en los resultados y olviden el proceso.